子专题三：小学生自主预习能力的培养

重视预习习惯培养,提高自主学习能力

发布时间:2013-1-10 18:34:20 浏览次数：190

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。老师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究，勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。新教材容量大，密度高，教学时间非但没有增加反而减少了。因此预习的效果的好坏，将直接影响到课堂教学的质量和效率。培养学生预习习惯，可以由浅入深，循序渐进，既要让学生乐于预习，又要让学生享受成功的乐趣，这样学生才会主动地预习。
　　
　　一、制定预习单，明确预习要求
　　预习要体现因人而异和因义而异的原则。为了让学生科学合理的预习课文，提高学生自主学习的能力和课堂教学效率，我根据教材的特点及每单元的训练目标，同时考虑到学生的认知差异，采用“预习单”的预习方式。
　　这份预习单既制定了统一的要求，又根据学生的认知水平制定了分层要求。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的预习要求也应有所不同。在实施“预习单”的过程中对不同层次的学生提出不同要求，如带“*”为必做题而其它为选做题。这样对学习困难的学生适当地降低难度，而对优生来说则是提高了层次，增加了分量。如“我的疑问”这块内容的预习，基础较差，理解能力较弱的学生可以从不懂得词语着手提问，而感悟能力较强的学生，则可以从不理解的句子及课文的具体内容着手提问。
　　另外，根据每篇课文的特点以及每个单元不同的训练目标，预习要求也不同。新教材文章体裁丰富多样，有的课文内容浅显，语言简练，清新，比较贴近于学生生活，学生爱读，爱看，也有感悟，那么，预习的重点可以放在朗读上；有的内容较深，离学生生活较远，不易理解，学生缺少情感体验，预习的重点可放在资料的查找和质疑上……
　　实践证明，预习要求越明确具体，切实可行，学生的预习效果越好。
　　
　　二、指导预习方法，提高预习效率
　　预习没有固定的步骤，应该根据预习的内容，学生的具体情况而定，但初始阶段老师必须教会学生最基本的预先步骤，为了让学生能更好的完成“预习单”上的各项内容，老师可以要求学生按以下几个步骤进行：一，读课文，读准字音，划出新词，读通课文。二，读课文，做到读得正确，同时能借助字典或上下文理解词义，划出自己喜欢的句子，并说说理由。三，读课文，边读边思，勇于质疑。
　　教会具体的预习方法是提高学生预习能力的关键，指导学生预习，要由易到难，由浅入深，循序渐进，有重点的进行，要让学生在反复训练的过程中掌握方法。
　　三、检测预习效果，提高课堂效率
　　课前，老师应该认真细致地批阅、分析学生的预习情况。一方面鼓励预习态度认真的同学，使其成为大家的榜样；另一方面，通过反馈学生的预习情况，了解学情，从而制定出适合学生实际的、能激发学生主动参与的教案。
　　课中，教师应结合教学对预习进行有效地评价，展示学生获得的过程。
　　课后，教师应根据教学情况要求学生及时补充，修正预习单上的内容，从而不断提高预习水平。
　　
　　四、培养预习兴趣，养成预习习惯。
　　学生初始阶段，应加强预习兴趣的培养，学生只有对预习感兴趣，才能使预习活动成为学生的自觉行为，逐渐养成良好的预习习惯。
　　首先，在策略上要注意内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。
　　其次，对预习有困难的学生，应耐心帮助，热情鼓励。
　　再次，要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
　　总之，在语文教学过程中，教师必须重视对学生预习方法的指导，让学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力。